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| 內容簡介： |
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本书主要讲述了：备课，在传统教育思维中，教师大多把它等同于“写教案”。后来，尽管其涵义有了进一步的发展，但也只是把它理解为教师“为上课作准备”而进行的教材钻研、教案设计、教具配置等以“教”为主的课前任务。
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| 目錄：
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一、“教育”篇
A.准备
思变术，练技术
寻志同，谋道合
先分工，后集思
同比翼，试比高
异实验，共化验
现场辩，论长短
划区域，分主次
查备课，去听课
精于心，简于形
B.反思
教后思，扪心问
思不慎，行失当
围主题，出主张
统计表，表症状
教后评，品后教
有效性，看长效
课好坏，生自清
二、“教导”篇
A.目标
抓特点，立力点
摸起点，定方向
附旁注，加提示
照课标，对标杆
设指标，来指引
位不同，味相异
防空洞，须从简
想落实，配措施
有分寸，不随意
据实情，善调整
B.指导
有规矩，成方圆
抓常规，树范式
施教法，贵启导
明视察，暗视导
倾心听，听心声
煽热风，打热铁
换角度，纠偏差
三、“教理”篇
A.根由
持理论，善论理
摸门道，学理念
盯细节，通全局
细比照，明真义
懂道理，守法规
挖根源，诚信服
B.境界
教学观，教孩子
思想清，思路明
牵一发，动全身
学知识，学做人
人文化，文化人
四、“教态”篇
A.底蕴
不焦虑，有自信
若不懂，不装懂
学理论，长理智
增见识，博学识
入有格，出无格
展特长，互补进
B.形象
亲其师，信其道
面表情，通人情
出手势，轻指点
好眼神，能传神
施欣赏，鼓人心
真表扬，不虚幻
不泄怒，伤学生
默无语，胜有声
五、“教时”篇
A.课前
知情权，请预习
探学情，想对策
问多数，做决断
定方案，有备案
查家教，看影响
评准备，养习惯
B.课中
时间点，要踏准
出场序，有讲究
快导入，高效能
课伊始，趣已生
饱眼福，揭意图
设悬念，解疑惑
导方法，入机理
抱复习，弃检索
要感悟，勿赶悟
言犹尽，意无穷
六、“教场”篇
A.情境
教育场，生磁力
好同桌，好邻居
境又美，情更美
好情境，永不老
真体验，防闹剧
插形势，造声势
B.板书
架桥梁，铺思路
示范者，要放大
谁板演，需协调
C.外资
破时限，兼内外
数难解，形结合
串门子，借路子
七、“教情”篇
A.生成
题外话，别见外
遇岔路，择走向
节外枝，接学力
挂云帆，济沧海
无意栽，柳成荫
疑无路，又一村
循情脉，结情缘
备用语，获心语
迎挑战，敢接招
B.合作
同合作，非合坐
控人数，紧捆绑
合适时，才合事
故设卡，逼合作
订合同，结伴做
C.反馈
常巡视，搜情报
集反响，控动向
见缝插，立介入
举手后，跟举措
似分神，非分心
为挑刺，忌讽刺
八、“教材”篇
A.研读
多身份，去解读
各版本，做样本
照编排，参意图
突重点，破难点
借资料，供参考
见熟识，如初见
平常处，现新意
寻盲点，切入口
……
九、“教育”篇
十、“教技”篇
十一、“教法”篇
十二、“教艺”篇
十三、“教语”篇
十四、“教练”篇
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